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现代教学论三大流派教学的比较

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现代教学论三大流派教学的比较     张一兵

现代教学论三大流派教学的比较
张一兵 ( 太原幼儿师范学校 ,太原   030027)
       摘 要 发展性教学 、 结构主义教学 、 范例教学并称 为现代教学三大流派 , 其思想不仅代表了一个时代 , 而 且影响着当代教学的理论和实践 。因此 , 比较其教学思 想对我国教学理论的发展和教学改革是有价值的 。本文 从影响教学效果的目的 、 内容 、 方法三个方面进行了简要 阐述 。 关键词   发展性教学   结构主义教学   范例教学   教学目的   教学内容   教学方法      1 教学目的
1. 1   发展性教学理论

同时 , 必须让学生获得良好的知识 , 即知识的基本结 构 。结构主义教学理论重视开发学生的智力 , 获得良好 的知识结构 , 但实现这一目的不是无条件的 。相反 , 他 十分强调学生学*的动机和情感 , 特别赞赏学生学*的 内部动机 , 希望通过求知欲 、 互助欲和成功欲来提高学 *效率 。
1. 3   范例教学

是原联邦德国学者 M ? 瓦根舍因 、 ? W 克拉夫基等 人领导的一个流派 , 其教学目的主要体现于” 四个统一” 之中 , 即” 教育与训育”” 、问题解决学*与系统学*”” 、 掌握知识与培养能力”” 、主体与客体” 。 上述三大流派关于教学目的虽有着各自的看法 , 但 有三点是相似的 :
1) 它们所提出的背景是一致的 。发展性教学理论针

是前苏联著名心理学家和教学专家列? 赞可夫经 符? 过 20 年的持续研究于 1975 年总结形成的 。其理论的教 学目的是以” 尽可能大的教学效果来促进学生的一般发 展” 。这句话所要达到的目标主要包含了三层含义 : 其 一是” 一般发展” 即” , 不仅发展学生的智力 , 而且发展 情感 、 意志品质 、 性格和集体主义思想 。其二是以” ” 尽可 能大的教学效果” 来促进一般发展 。在赞可夫看来 , 教 学效果并非仅指” 掌握知识” 因为他极力反对关于” , 掌 握了知识 , 能力就自然得到发展” 的观点 。为改变学生 死记硬背 , 能力受到忽视这一现状 , 他提出了掌握知识 与发展能力的辩证关系 。因此 , ” 尽可能大的教学效果” 实际指掌握更多的知识 , 充分发展能力 ; 其三是” 促进” 学生的发展 , 他期望的教学不是” 等待” 学生的发展 , 而 是应积极主动地促进学生的发展 , 教学必须走在学生发 展的前面 , 这一思想是对维? 果茨基” 最*发展区” 理论 的借鉴 。
1. 2   结构主义教学理论

对前苏联教育中死记硬背 , 学生的一般发展受到影响 ; 结构主义理论针对美国实用主义教育的不足 ; 范例教学 针对教材雍肿 , 学生负担重的现象 。实际上三国提出的 三种理论 , 开展声势浩大的教改后都是为了改革旧教 育 , 把本国的发展寄托在未来的人才身上 。
2) 注重处理知识与能力的关系 。赞可夫在提出” 理

论知识起主导作用” 的同时 , 强调了技能对学生学*的 重要性 。布鲁纳强调让学生掌握学科的基本结构 、 基本 知识来发展学生的能力 。瓦根舍因明确提出” 掌握知识 与培养能力” 相统一的教学原则 。由此看来 , 三派都认 为知识与能力是一种相互影响 、 相互促进的关系 。
3) 重视” 情感和认知” 在学*中的相互作用 。赞可夫

所提出的” 一般发展” 中既有智力的发展 ,也包括了情感 的发展 、 意志的培养 。布鲁纳强调了学生的学*动机 , 充分认识到情感对认知的作用 。而瓦根舍因提出了” 教 学与训育” 的统一 。      2 教学内容
2. 1   发展性教学理论主张 “理论知识起主导作用” ,

集中反映在 《教育过程》 这本书中 。此书是美国著名 认知心理学家杰罗姆?? S 布鲁纳 1959 年完成的 。他认为 智力的开发 , 知识的获得 , 技能的形成是教育 、 教学最 一般的目的 。教学在” 帮助学生获得最好的智力发展” 的

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( 《内蒙古体育科技》季刊)                   2008 年 ( 第 21 卷) 第 2 期 ( 总第 79 期)

“以高难度进行教学” “以高速度进行教学” 和 的原则 “理论知识” 是指相对于那些技巧而言的规律性知识 , 它不仅是关于现象本身的知识 , 更重要的是关于现象之 间相互联系的本质性知识 。 “高难度” 是针对过去教学中 如” 教材难度不够” 等问题提出的 , 并不是越难越好 ,而有 质的规定 , 难度应定位于 “现有发展水*” 之上 , 落实于 “最*发展” 之中 。高难度是针对教学中 “单调” 重复 , 教 学进度太慢 , 迫使儿童反复咀嚼已知的内容提出的 。 “理 论知识起主导作用 , 以高难度和高速度进行教学” 三原则 反映出发展性教学理论在教学内容方面的要求 。
2. 2   结构主义教学理论认为 , 教学内容应是学科

结构 。
3. 3   范例教学虽没有明确提出采用何种方法 , 但

从其所举教学过程的实例中可以发现其基本方法 , 它的 教学过程包括 : ①范例的阐明 “个” : 的阶段 ; ②范例的 阐明 “类” : 的阶段 ; ③ 范例的掌握规律和范畴阶段 ; ④ 范 例的获得 : 关于世界关系的经验 。 由于发展性教学理论以学生具有高度认知能力为前 提 , 并用教学的难度促进学生的发展 , 因此从宏观上看 , 该理论的教学过程与学*峁怪饕謇砺垡谎 , 采用了 “演 绎— 归纳 — 演绎” 的方法 。而范例教学是由个到类 ,由具 体到抽象 , 由特殊到一般 , 所采用的是 “归纳 — 演绎 — 归 纳” 的方法 。但是三种理论在以下方面是相似的 。
1) 让学生理解教学过程 。赞可夫提倡的间接法 , 实

的 “基本结构” “基本” 指具有广泛而强有力的适应性 。 “结构” 是指 学科中的基本概念 、 、 原理 法则之间的联系 。布鲁纳指出 “教学与其说明单纯的掌握事实的技巧 , 不如说是教授 和学*结构” 因此 , “不论我们选教什么学科 , 务必使学 生理解该学科的基本结构 。 ”
2. 3   范例教学要求在教学内容上坚持基本 、 基础 、

则是让学生对所学的知识进行深加工 , 使之真正转化为 学生自己的思想 。布鲁纳推崇的发现法是让学生深入到 知识的形成过程中 , 亲身体验 , 大胆探索 , 获得实证知 识 。范例教学所运用的” 四阶段” 方法也是让学生理解教 学过程并获得新知 。
2) 教师充当” 引导者” 角色 。赞可夫提出的 “让学生

范例 “三性” 基本性要求选择基本知识组成学科 , 让学生掌握其 学科的知识结构 。基础性要求教学内容要从学生的实际 出发 , 反对学*内容高不可攀 , 也反对内容过分简单 、 容易 。范例性则指所选的内容要有示范 、 代表和典型性 。 从以上可知 , 三大流派在教学内容上的共同之处可 以概括为加强教学的理论性 。发展性教学要求 “理论知 识起主导作用” 学*峁怪饕逡笱*学科的 , “基 本结构” 范例教学强调的 , “基本性” 都希望加强理论 , 性 , 使学生能举一反三 , 顺利实现迁移 。     教学方法 3
3. 1   发展性教学理论认为学生掌握知识和技能有

理解教学过程” 已说明教师不能越俎代庖 , 而要时时给 学生提供帮助 ,引导学生积极思维 。布鲁纳提出的发现 法 , 视学生的学*过程为获得知识的再发现过程 , 它要 求教师在这一过程中 , 创设一定的学*情境 , 适时引导 学生自己去分析 、 综合 、 抽象 、 概括 、 验证得到的真知 。范 例教学强调教师绝不能将教学过程看成是知识的传递 , 而应是对学生学*的一种引导以及适时的帮助 。    参考文献 :
[ 1 ] [ 苏 ] 达尼洛夫 、 叶希波夫 . 教学论 [ M ] . 北京 :

人民教育出版社 ,1985 ( 中译本) .
[ 2 ] 钟启泉 、 黄志成 . 美国教学论流派 [ M ] . 西安 :

两条途径 - - 直接法和间接法 。直接法是根据教学大纲 的要求 , 让学生弄懂和记住知识 。间接法是让学生在一 般发展中有所前进 。在实际教学过程中 , 直接法和间接 法都可能被使用 , 但在发展性教学理论中赞可夫强调应 该以间接法为主 。
3. 2   结构主义教学理论所热衷的方法是发现法 。

陕西人民教育出版社 ,1993.
[3 ] 吴杰 . 教学论 [ M ] . 长春 : 吉林教育 出 版 社 , 1986. [ 4 ] 万德全 . 简明体育教育法 [ M ] . 北京 : 北京体育

学院出版社 ,1987.
[ 5 ] 王伯英 、 曲宗湖 . 体育教学论 [ M ] . 四川教育出

发现法要求 学 生 在 教 师 的 指 导 下 , 通 过 自 己 的 探 索 , “发现” 事物的因果关系及其内在联系 , 形成良好的知识

版社 ,1988.
( 收稿日期 :2008 - 03 - 15)

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